与同龄人相比，全国3100万儿童在社会经济地位较低的家庭中成长，其词汇量平均要小得多。
来自德克萨斯大学达拉斯分校Callier Center for Communication Disorders的一项新研究发现，不同社会经济状况的小学生的词汇量增长差异可能与单词学习过程中的差异有关。
行为与脑科学学院(BBS)副教授Mandy Maguire博士在她的研究中表示，来自低收入家庭的孩子的口语比来自高收入家庭的同龄人少10%。进入幼儿园时，低收入家庭的孩子通常在语言和词汇量方面落后于高收入同龄人约两年。
马奎尔说，两组儿童之间的词汇差距在整个学校期间变得更大，并具有长期的学术影响。
婴儿期和幼儿园差异的主要原因与家庭语言暴露的数量和质量不同有关。但是，随着孩子们变老，为什么差距会增大。
“我们可能会认为这与他们年轻时差距很大的原因相同：他们的环境不同，”马奎尔说。“另一种可能性是，所有这些时间都花在低收入的情况下导致他们学习单词的能力不同。如果是这样的话，学习机制就会出现问题，这是我们可以解决的问题。”
该研究最近发表在“实验儿童心理学杂志”上，旨在确定社会经济状况是否与小学阶段的单词学习有关，以及词汇，阅读和工作记忆在多大程度上可以调解这种关系。
对于该研究，68名8至15岁的儿童执行了一项任务，该任务需要使用周围的文本来识别未知单词的含义。一个练习包括三个句子，每个句子最后都有一个化妆词 - 例如，“妈妈在枕头上堆积了枕头”。
“你必须理解每个句子中的所有语言，直到构成单词，记住它并系统地在所有三个句子中决定构成单词的含义，”马奎尔说。“在这种情况下，三个句子都表示'thuv'意味着'床'。这与真正的单词学习并不完全相同，我们必须创建一个新概念，但这就是我们认为小孩 - 和成年人 - 在最初学习单词时所做的事情。“
具体而言，该研究发现，具有较低社会经济地位的儿童在使用已知词汇来构建强有力的图片或传入语言概念方面效果不佳，并使用它来识别未知单词的含义。
阅读和工作记忆 - 也被认为对低收入家庭的儿童有问题 - 并没有被发现是相关的。
该研究还提供了可能对干预有效的潜在策略。对于8到15岁的儿童，学校可能过分关注阅读，而不是通过口头方法增加词汇量，马奎尔说。
马奎尔说，家长和老师可以帮助孩子识别句子中单词之间的关系，例如分配“面包店”这样的单词，并在一分钟内让孩子列出尽可能多的相关单词。在阅读时可视化句子也可以提供帮助。
“我们可以通过他们可以用来学习新信息的方式，努力学习他们对单个词汇的深入了解，并将已知的意义联系在一起，而不是试图在孩子的头脑中使用更多的词汇，”马奎尔说。
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